常见的幼儿园活动区设计误区

　　(一)更新意识欠缺，活动区材料缺乏动态性

　　由于活动区环境是幼儿园开学初花费大气力精心布置的，因此幼儿园通常舍不得更换，甚至存在着整个学期无变化的现象。

　　在活动区环境的更新方面，应该提倡做到以下几点。

　　教师在活动区中应多观察幼儿的活动兴趣，并在条件允许的情况下进行定期的观察记录或视频录像拍摄。教师要根据观察结果及时调整活动区的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。幼儿在能够自我主导的环境——活动区中，能将兴趣体现地淋漓尽致。

　　教师应定期收集幼儿的意见。教师可以在各活动区入区处放置一张记录卡，在活动区活动开始前发给每个幼儿两张小贴纸，让幼儿在自己喜欢的活动场所贴上小贴纸，从而通过孩子的反馈意见来调整活动区活动和空间设计。

　　(二)重视装饰性，忽视教育性、探索性

　　有的幼儿园投入大量人力、物力进行活动区环境创设，而创设者却抱着完成任务的心态只追求形式上的美观，而忽视了幼儿游戏的基本需要，无法发挥其在教育教学中的作用。瑞士心理学家皮亚杰认为：“儿童的智慧来自动作，应尽可能地提供材料让儿童去动手操作;活动中儿童时常产生疑问，即表现为认知的不平衡，探索活动正是解决儿童认知冲突，让他们在自主活动中基于已有经验建构知识的最佳途径。”在很多幼儿园，经常可以看见“一棵大树”占用了墙壁的多半面积，却未能发挥什么教育作用。这种单一的创设手段会影响幼儿丰富的想象力，减少幼儿动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。

　　(三)忽视幼儿的年龄水平及特点

　　刚入园的幼儿面对陌生的环境、陌生的人，需要在情感上得到慰藉，逐步完成过渡。根据这一特点，创设者可以在小班活动区创设玩具区、情感交流区等。

　　小班幼儿的各种动作技能处于发展关键期。根据这一特点可以设置以动作锻炼为主的区域，如积木或积塑区等。

　　小班幼儿社会经验缺乏，乐于游戏，但游戏水平较低，以模仿、平行游戏为主。根据这一特点，可以创设以娃娃家为主的角色区，并尽量保证为每个幼儿提供一份游戏的材料，避免幼儿在游戏中产生冲突。

　　(四)资源规划缺乏统一性、系统性

　　活动区静态环境既包括地面、墙面设置，又包括间隔物的摆放。在活动区空间设计的过程中，对墙面的布置比较重视，对地面的利用较少，对间隔物大的摆放利用更少。班级的所有资源应该是一个统一的整体。在设计活动区时，除了墙面、地面资源的利用，间隔物的选用、摆放等也具有很大的教育意义，所以在静态环境时要综合考虑各种因素，充分发挥各要素的利用。在间隔物的选用上可以适当扩展，利用空间间隔节省空间、增加新意。

　　有些幼儿园将属于活动区的墙面布置得美观、丰富。例如，在墙面设计出“作品展示墙”“学习示意图”“操作园地”等，通过墙面上针对性极强的信息告诉幼儿进区后怎样活动。活动区作为幼儿园活动的一个重要组成部分，有其自身的系统性，但在部分幼儿园中，脚丝为了突出主题活动的重要性、向家长宣传幼儿在幼儿园的表现，仅仅把活动区的墙饰作为主题活动的宣传板使用，这不利于活动区活动的正常进行。

　　大部分幼儿园活动区的间隔材料是现成的桌子、橱柜、玩具架等，作用基本是摆放玩具、间隔区域，没有进行深层次的挖掘。间隔物除了可以盛放东西外，本身也具有不可忽视的教育价值，所以在间隔物的选用上要慎重，要有创造性。

　　(五)缺乏前期设计，活动区规划布局不合理

　　活动区缺乏前期设计主要表现在活动区内容混乱或简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡、不系统的感觉。通常，人们一提到活动区首先想到的是色彩鲜艳的装饰、无限自由的空间，所以人们在设计活动区时对内容选择缺乏系统性，缺乏统一的规范，在活动区类别的选择上注重美工区。有的幼儿园为了应付上级检查，一味追求数量、场面、外观，在设计活动区时不仅忽略了幼儿的年龄特点和需要，而且与教学目标脱节。在实际活动中过多开辟活动区，也导致了活动区的利用率不高，教师应接不暇，不能深入了解幼儿的活动情况。同时，幼儿的注意力又具有不稳定性，很多幼儿进入活动区后的操作纯属好奇，过多过杂的环境易造成幼儿不能专心玩耍，这与预设的教学目标是相悖的。还有部分教师受传统观念的影响，对活动区活动缺乏正确的认识，致使活动区的内容比较单调。蒙台梭利指出，有准备的环境能够让儿童通过成功地操作和重复简单的工作，获得一种自我控制感及对环境的掌握感。